Kompetensutvecklings design

• Denna presentation kommer automatiskt anpassas efter fönstrets storlek. • Du kör presentationen i helskärmsläge genom att trycka på F11. • När denna • Tryck Escape för att avsluta helskärmsläge. • Klicka dig fram genom att använda piltangenterna • Klicka på följande figurer för att byta sida: • Tryck i det nedre vänstra hörnet för att se navigeringsmenyn

dyker upp klicka på den. För att stänga klicka var som

eller

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Innan du går vidare i presentationen och fördjupningen av verktyget inspirationsläs och utmana dig själv först via artikeln du finner via nedan länk. När du läst återkom sedan hit och fortsätt där du avslutade. Fundera på hur artikeln påverkar din syn på lärande.

“VARFÖR FORTSÄTTER VI GÅNG EFTER GÅNG ATT SATSA PÅ FÖRELÄSNING SOM FORM FÖR VÅRT ARBETSPLATSLÄRANDE?”

För Inspirationsläsning klicka HÄR!

Vilka faktorer påverkar undervisningens output?

Tre möjliga faktorer att fundera över…

Hur påverkas elevens/deltagarens lärande av faktorerna nedan?

• Kontext (tid och rum) • Innehåll och form • Process

Hur påverkar faktorerna i sig själv varandra?

Vilka faktorer påverkar undervisningens output?

Hur ska vi förhålla oss till undervisningens tid och rum?

Hur påverkar undervisningens kontext elevens/deltagarens lärande?

Lärplattform Drive Office365 E-mail

Undervisningens tidpunkt

Samma

Olika

Skype Teams Google meet Zoom

Face-To-Face Whiteboards Projektor Blädderblock

Museer Konsthallar Fasta tipsrundor Informations- skärmar

Källa: Lars Norqvist, Umeå universitet

U n d e r v i s n i n g e n s

Samma

Olika

P l a t s

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Källa: Knud Illeris

Utbildare

Deltagare

Ämne

Problem

Kumulativ och Assimilativkunskap

Ackommodativ och Transformativkunskap

Konvergent kunskap

Divergent kunskap

Ämne Problem Innehåll Styrning Deltagare Utbildare

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Kumulativt lärande (Etablering) Tid Kunskapsutgångspunkt Innan aktivitet Kunskapspåverkan Under aktivitet B A Kunskapsresultat Efter aktivitet A+B • Där den lärande inte har utvecklat något mentalt schema som omgivningens påverkan kan relateras till. • När det första elementet etableras i ett nytt schema • Transfer: utvecklas en begränsad upprepningsorienterad kunskap som kan tillämpas i situationer vilka subjektivt upplevs som likartade den ursprungliga lärosituationen i väsentliga avseenden.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Assimilativt lärande (Addering/Utbyggnad) Tid Kunskapsutgångspunkt Innan aktivitet Kunskapspåverkan Under aktivitet B A Kunskapsresultat Efter aktivitet AB • Införliva (och bygga ut) nya former av påverkan i redan etablerade mentala scheman: kunskapsstrukturer, förståelsesätt, rörelsemönster, eller handlingspotentialer. • Additivt lärande. • Stärker och befäster det man redan vet. • Detta är den vanligaste formen av lärande. • Transfer: utvecklas en ämnesmässig eller schemarelaterad tillämpbar kunskap som kan användas i situationer som aktualiserar ämnet i fråga.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Ackommodativt lärande (Omstrukturering) Tid Kunskapsutgångspunkt Innan aktivitet Kunskapspåverkan Under aktivitet B A Kunskapsresultat Efter aktivitet A B • Förändrar i grunden vår förståelse av det vi betraktar. • Förändrar den införlivande organismen sig själv för att kunna hantera påverkan från omgivningen. • Ett lärande vi kan aktivera när vi hamnar i situationer där påverkan från omgivningen inte utan vidare låter sig förbindas med redan existerande scheman. • Omstrukturerar, helt eller delvis, redan etablerade mentala schemanså att de överensstämmer med den nya påverkan. o Nedbrytning o Omstrukturering o Rekonstruktion • Transfer: utvecklas en förståelse- eller tolkningsorienterad kunskap som kan tillämpas flexibelt inom ett brett fält av relevanta sammanhang

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Transformativt lärande (Total omstrukturering) Tid Kunskapsutgångspunkt Innan aktivitet Kunskapspåverkan Under aktivitet B A Kunskapsresultat Efter aktivitet C • Omvälvande förändringar av våra grundläggande värderingar. • Lärande som sker när ett större antal mentala scheman omstruktureras på samma gång. • Transfer: utvecklas en personlighetsintegrerad kunskap som man fritt kan associera till i alla subjektivt relevanta sammanhang.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Konvergent entydigt kunskap. “Rätt och fel” tänkande. Man koncentrerar sig på en särskild ”output” utifrån en given ”input”.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Divergent mångtydig kunskap Perspektivskiftes tänkande - Det beror på… Man utvecklar olika ”output möjligheter” utifrån samma ”input”.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Den viktigaste enskilda faktorn som påverkar lärandet är det som den lärande redan vet (Ausubel) I undervisningen är det lika viktigt att ta hänsyn till vad eleverna redan vet som vad de bör lära sig (Illeris)

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

1. Något objektivt händer i den kontext vi befinner oss. 2. Observation av händelsen sker, vilken tolkas genom individens ”lins” av tidigare erfarenheter, förståelse och tankemönster. 3. En omedelbar känslomässig och intuitiv reaktion uppstår. 4. Ett beslut i någon form fattas utifrån den känslomässiga reaktionen i kombination med ett logiskt, rationellt medvetet resonemang/tänkande. 5. Beslutet leder till en handling/aktivitet för berörd.

Perceptionsprocessen

Exempel

Se upp för dina perceptionsfällor! För muspekaren hit!

Bekräftelsebias ”Vi människor har en tendens att uppmärksamma sådant som bekräftar våra åsikter och föreställningar och undvika information som inte stämmer överens med dessa, så kallad ”bekräftelsebias”” (Skolverket. 2020). Genom att vi sorterar och väljer ut viss sorts data och information som stärker vår ursprungliga bild ökar risken för att vi vidmakthåller även gamla vanor och handlingsmönster.

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Perceptionsprocessen

Exempel

Objektiv mätbar verklighet Observation av händelsen genom personligt filter… Känslomässig reaktion Beslut 1 3 4 2 5 …som omedvetet tillåts påverka vårt beslut… …så att handlingen inte står i paritet med den faktiska situationen

Citterio Roberto

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Effekt

Tolka och Förstå

Bedöma och Ta ställning

Omsätta till Görande

HUR uppfattar jag/vi?

HUR tolkar och förstår jag/vi?

HUR beslutar jag/vi?

HUR går jag/vi från beslut till handling?

Perceptionsprocessen

Kompetensutvecklingsformen styr lärandet

Styrning, innehåll, kunskapsformer och arbetsmönster

Källa: Fritt efter Kolb. D

Konkret erfarenhet

Reflekterande observation

Abstrakt tänkande

Aktivt experimen- terande

Konkret erfarenhet

Aktivt experimen- terande

Abstrakt tänkande

Reflekterande observation

Den oändliga lärcykeln

Lärprocessen

Att lära sig något innebär att koppla samman något nytt med det som redan är.

Källa: Illeris, Wiljelmson, Döös

Situation av yttre påverkan

Oförändrat tillstånd

Du har inte identifierat något nytt. Inget lärande har skett

Uppmärksammar/identifierar

Du uppmärksammar något i din omgivning som du upplever som nytt: kan upplevas som lätt, svårt, problematiskt etc.

Integrerar i ditt tankenätverk

Du provar att integrera det nya, svåra/lätta i ditt tankenätverk. Du begripliggör med utgångspunkt i dina tidigare kunskaper och erfarenheter.

Stämmer! Bekräftande

Du finner en känsla av välbefinnande

Stämmer ej! Kognitiv konflikt

Du finner en känsla av obehag

Påbygger

Kumulativt lärande Assimiliativ lärande

Stabiliserande process

Flyr

Infinner sig en tröghet och försvarsställning Du ignorerar/omtolkar det du påverkats av till invant tankesätt.

Granskar

Du rubbas ur ditt läge och vobblar, men öppnar upp för nya tankesätt

Förändrar

Ackommodativt lärande Transformativt lärande

Ombildande process

Lärprocessen

Att lära sig något innebär att koppla samman något nytt med det som redan är.

Hur kan du som ”utbildare” förhålla dig till lärprocessen: Före – Under – Efter kompetensutvecklingsinsatsen?

Lärprocessen

Att lära sig något innebär att koppla samman något nytt med det som redan är.

Amygdala

Striatum

Belöning

Hot

SCARF

Drop i status

Osäkerhetskänsla

Upplevd maktlöshet

Känsla av utanförskap

Upplevd orättvisa

Boost i status

Förutsägbarhet

Möjlighet att påverka

Känsla av tillhörighet

Upplevd rättvisa

Status

Certainty

Autonomy

Relatedness

Fairness

Tänk på att SCARF-faktorerna (fem sociala upplevelseområden) påverkar kvalitén på ALLAS prestationer.

Hög

Låg

Kunskapsarbetarens prestationsnivå

Källa: Neuroleadership Summit, Holone

För verktyg och fördjupning klicka här!

Utveckla ditt ledarskap!

Gör det med Två faster och Fem steg. Klicka här!

Önskar du en kompetensutvecklingssparringpartner?

Tveka inte att kontakta mig på:

roberto.citterio@outlook.com

Hög Låg Låg Hög Styra Facilitera Självorganisera Styrda informations-inhämtande möten Designade och faciliterande arbetande möten Självorganiserande arbetande möten Grad av engagemang Nivå av involvering

Anpassat ledarskap

Källa: Rask, 2018 och Berglund m.fl. 2011

Samskapa

Rådfråga

Skapa mening

Informera

Diktera

Vara likgiltig

Vara nyfiken

Vilja lära

Vilja bidra

Vilja ta medansvar